Трудовое обучение

пятница, 24 апреля 2015 г.

Структура урока труда определяется учителем в зависимости от целей, темы и содержания урока, уровня развития детей и учебно-материальной базы школы. В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру, которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно-воспитательные задачи.

В практике школы наибольшее распространение получила структура урока, включающая в себя четыре основных этапа:

I) организацию урока;

2) изложение нового материала;

3) практическую деятельность;

4) анализ и оценку выполненного задания.

На организацию урока, как правило, отводится 3—5 мин, на изложение нового материала с элементами проектирования и планирования — 5—7 мин, на практическую работу с дополнительными разъяснениями — 30—35 мин, на анализ и оценку роботы — 3—5 мин.

Политехнически направленный урок включает в себя следующие элементы:

1. Проектирование продукта труда и планирование трудового

процесса (конструкторские функции).

2. Оснащение учебного места (вспомогательные функции).

3. Проведение разметочных, обработочных, измерительных, монтажных и отделочных операций (технологические функции).

4. Самоконтроль и учет своей деятельности (психологические и технологические функции).

Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в зависимости от окружающих условий. Например, при изготовлении трудоемких изделий, рассчитанных на два урока, на втором уроке могут отсутствовать элементы проектирования и планирования; при проведении опытов и лабораторных работ может не быть технологических операций.

Рассмотрим структуру урока труда более подробно.

I. Организация урока чаще всего начинается с проверки готовности учащихся к уроку. Если у некоторых учащихся нет необходимых материалов или инструментов, то учитель выдает их из дополнительных классных запасов. Урок можно начинать, когда учитель убежден, что все учащиеся имеют необходимые для урока материалы и инструменты.

II. Изложение нового материала на уроках труда как правило, проводится в процессе бесед, инструктажей и демонстраций. Демонстрируя образец, учитель спрашивает, чем данное изделие нравится детям. Затем определяет цель урока: изготовление подобного изделия. В процессе беседы дети устанавливают, какие материалы и сколько потребуется для изделия; какими разметочными, обработочными, измерительными, монтажными и отделочными инструментами необходимо пользоваться при его изготовлении; в какой последовательности следует осуществлять работу; как контролировать свою деятельность. Изложение нового материала завершается его закреплением и краткой инструкцией, как самостоятельно работать по технологической карте.

III. Практическая работа занимает основную часть урока. Наиболее ценными являются уроки, на которых учащиеся самостоятельно работают по технологическим картам с элементами программирования. Об эффективности самостоятельной работы учитель судит по тому, насколько самостоятельно справляются учащиеся с работой по технологическим картам. Самостоятельная работа учащихся отнюдь не устраняет учителя из учебного процесса. Наоборот, роль учителя становится более ответственной. Учитель осуществляет оперативный контроль за деятельностью каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь, проводит при необходимости дополнительный инструктаж. В процессе инструктажа учитель указывает на допущенную ошибку и объясняет, чем она вызвана, как ее исправить. При этом он не выполняет работу за ученика, а лишь управляет его действиями. Основная цель учителя состоит в том, чтобы предупредить возможные ошибки учащихся, так как часто ошибка приводит к непоправимому браку.

Диапазон практической деятельности учащихся на уроках труда исключительно широк: он включает в себя разнообразную деятельность по конструированию продукта труда, планированию трудового процесса, организации рабочего места, проведению технологических операций, осуществлению самоконтроля. В такой широкой деятельности на успех можно рассчитывать только в том случае, когда задание интересно и посильно для основной массы учащихся. А этого можно достигнуть при условии, когда каждое последующее задание будет включать в себя элементы старого, известного и в то же время вносить что-то новое, неизвестное. Другими словами, практическую работу следует организовывать так, чтобы каждый последующий шаг постепенно «приращивал» новые знания и умения. Основными стимулами эффективности практической работы должны быть общественно полезная направленность труда, соревнование на лучшую работу, конкурс на право представления выполненной работы на классную или школьную выставку.

IV. Анализ и оценка работы, как правило, проводятся в конце урока. Подведение итогов обычно завершается оценкой ученических поделок. В тех случаях, когда работа не закончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащихся. В анализе и оценке выполненных изделий должны принимать активное участие дети, указывая на достоинства и недостатки этих работ. Эффективной формой подведения итогов следует считать оценку изделия учителем непосредственно на рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотивируется, и ученик понимает, за что ему ставится более высокий или низкий балл.

При оценке ученических работ учитель учитывает следующие критерии:

1) точность обработки изделия;

2) норму времени;

3) знания ученика;

4) правильность выполнения трудовых приемов;

5) рациональную организацию рабочего места;

6) соблюдение правил безопасности.

Инструктаж на уроках трудового обучения

Инструктаж принято делить на вводный, текущий и заключительный. Задача вводного инструктажа не только научить детей приемам выполнения работы, но и подготовить их к сознательному, активному усвоению учебного материала применению знаний на практике. Он проводится перед 1 практической работы. Вводный инструктаж может быть словесным, демонстрационным и письменно физическим. Одним из основных показателей высокой культуры труда является умение работать точно и аккуратно. Поэтому, при инструктировании учащихся перед началом работы, рекомендуется показывать не только приемы обработки материала, но и способы контроля за выполняемой деятельностью. Учитель показывает правильное положение тела при работе, приемы хватки инструмента и оперирования им. Следует обращать внимание на положение работающего ученика по отношению к свету, на соблюдение правил безопасности Инструктаж должен быть кратким, точным и убедительным! Излишне подробное описание приемов работы, знакомых детям по предыдущим урокам, снижает интерес к занятиям, сокращает время на практическую деятельность. Лучший показатель качества вводного инструктажа трудовая активность детей, их самостоятельная работа без спешки, без ежеминутного обращения с помощью к учителю или своему товарищу.

Текущий инструктаж проводится во время практической работы учащихся. Основная его цель - предупреждение ошибок в выполнении трудовых приемов и операций Учитель наблюдает за учащимися и, когда замечает неправильные приемы работы, останавливает работу, помогая устранить недостатки. При типичных ошибках учитель делает необходимые разъяснения всему классу. Во время практической работы особенно часто приходится показывать детям приемы самоконтроля и проверки точности выполнения работы. Текущий инструктаж служит не только целям исправления ошибок, но и помогает закреплению правильных приемов. Поощрение, похвала, одобрение или просто подкрепление правильности действий учеников способствуют формированию прочных, устойчивых умений и навыков. Учитель при проведении текущего инструктажа имеет возможность на основе непрерывного наблюдения за деятельностью учащихся вести точный учет результатов работы.

Итоги урока подводят обычно во время заключительной беседы. Если при этом производится оценка изделий, разбор достижении и допущенных ошибок, указывается, как можно полученные на уроке знания и умения применить в дальнейшей работе, в общественно полезном труде.

Одна из задач заключительного инструктажа — обучение детей завершению работы, приведению в порядок инструментов, оборудования и рабочих мест. Учитель показывает, как промывать кисти, протирать ножи и ножницы, чтобы они не портились, гак как испачканные клеем кисти потом почти невозможно отмыть, измазанные клейстером ножи и ножницы ржавеют, линейки коробятся.

При выполнении многих изделий часто остается материал, годный для использования в дальнейшей работе. Учитель, проводя заключительный инструктаж, указывает детям, как надо сохранять остатки материала, как в дальнейшем его использовать. Все это приучает детей к бережному обращению со школьным имуществом, общественной собственностью, экономному расходованию материалов, что является одним из показателей высокой культуры труда.

Общеучебные умения и навыки

Организационно-учебные умения:

Контролировать и распределять свое время;
Рационально организовывать свое рабочее место;
Эффективно использовать имеющиеся ресурсы;
Отбирать необходимые средства обучения;
Организовывать свою работу и работу группы;
Делать выбор способов и форм работы;
Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль знаний;

Информационно-учебные умения:

Работа с разными учебными пособиями, их сравнение и анализ;
Работа со справочниками, энциклопедиями;
Работа с электронными источниками информации;
Конспектирование устной лекции;
Перевод текста в схему и таблицу и составление текста по схеме и таблице;
Составление тезисного плана и конспекта ответа;
Использование рисунков и текста как руководства к лабораторным и практическим работам.

Коммуникативно-учебные умения:

Понимать;
Слушать, анализировать и оценивать ответ одноклассника;
Задавать вопросы на понимание, расширение, отношение;
Приводить и оценивать аргументы;
Делать сообщения на конференции;
Выступать на семинаре;
Работать в группе, участвовать в учебной коммуникации.
Развитие литературно правильной, точной и образной речи;
Пополнение словарного запаса.

Интеллектуально-учебные умения

Освоение приемов рационального запоминания;
Установление логических связей;
Анализ фактов и выведение закономерностей;
Анализ причин и прогнозирован и впоследствии;
Классификация объектов, способов взаимодействия и др.;
Обобщение и установление причинно-следственных связей;
Систематизация материала;
Толфантность к иной точке зрения

Учебно-деятельностные умения

■ Анализировать исходные знания и осознавать необходимость выполнения новых учебных задач

■ Ставить цель и планировать учебную работу

■ Делать выбор способов и форму учебной работы

■ Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль знаний

Рефлексивно-учебные умения

■ Самоосознание себя в учебной деятельности

■ Самоопределение

■ Само выражение

■ Самоутверждение

■ Самореализация

■ Саморегуляция

Общеучебные умения	Компоненты содержания образования	Культурологические компоненты образования	Ключевые компетенции
Организационные Информационные Коммуникативные Интеллектуальные Учебно-деятельностные Рефлексивные	Знания о природе, технике, обществе, человеке и способы учебной деятельности Опыт применения способов деятельности Опыт творческой деятельности Опыт эмоционально- ценностного отношения к миру	Интеллектуальная культура Когнитивная культура Коммуникативная культура Информационная культура Деловая культура Рефлексивная культура Научно-исследовательская культура Экологическая культура Валеологическая культура Социальная культура	Учиться Думать Приниматься за дело Сотрудничать в команде Ориентироваться в информации Общаться Адаптироваться к различным условиям Решать проблемы